Групова робота, як одна із форм іноваційних технологій
Звичайний викладач підносить істину,
гарний – учить її знаходити
А. Дистервег
Сучасний учитель повинен не тільки привести учня до джерела знань, а й організувати роботу так, щоб учень захотів сам узяти ці знання.
Тому актуальним питанням сьогодення є використання інноваційних технологій на уроках математики, які допомагають зробити урок сучасним, діяльнісним та розвиваючим.
До інноваційних технологій навчання, що дістали найбільше поширення на практиці, науковці відносять такі:
- Технологія інтерактивного навчання;
- Технологія розвитку критичного мислення;
- Технологія діяльнісного навчання;
- Ігрова технологія;
- ІКТ;
- Проекті технології;
- Технологія диференційованого навчання;
- Технологія особистісно-орієнтованого навчання;
- Здоров’язберігаюча технологія та ін.
Для того, щоб учні вчилися з цікавістю, навчаючи один одного, на багатьох своїх уроках ми використовуємо групову форму навчання.
Групова технологія навчання - це організація навчального процесу, по якій навчання здійснюється в процесі спілкування між учнями.
Групові форми навчання дають змогу диференціювати і індивідуалізувати процес навчання: формувати внутрішню мотивацію до активного сприйняття, засвоювання та передачі інформації; сприяють формуванню комунікативних рис учнів, активізують розумову діяльність.
Групові форми роботи можна використовувати на різних етапах уроку:
1. Етап актуалізації знань;
Так наприклад в 5-6 класах ми практикуємо математичні диктанти зі взаємоперевіркою. Також застосовуємо технологію «Мікрофон»
2. Етап відкриття нових знань;
Так, наприклад, при вивченні теми «Ознаки паралельності прямих» в 7 класі на етапі сприйняття і засвоєння нового матеріалу використовуємо «домашні групи». (Використовується під час вивчення великого обсягу матеріалу за короткий час)
Групи формуються жеребкуванням: учні з кошика витягують геометричні фігури та об’єднуються в групи квадратів, трикутників, кіл, прямокутників.
Групи раніше отримали домашнє завдання:
1група: Сформулювати і довести І ознаку паралельності прямих. Навести
приклади.
2 група: Сформулювати і довести ІІ ознаку паралельності прямих. Навести
приклади.
3 група: Сформулювати і довести ІІІ ознаку паралельності прямих. Навести
приклади.
4 група: Сформулювати і довести теорему про внутрішні різносторонні кути при
паралельних прямих та січній.
Етапи роботи
1) Учні в «домашніх» групах обмінюються інформацією, проводять взаємоопитування, розвязують підготовлені задачі.
2) За пропозицією вчителя діти об’єднуються в «експертні» групи. Кожна експертна група має представника «домашньої» групи. Кожна група вивчає новий матеріал за алгоритмом:
- Формулювання теореми.
- Виконання рисунка.
- Доведення теореми.
- Застосування теореми для розв’язання задач.
У зошиті учні ведуть відповідні записи.
3) По закінченню певного часу учні знову об’єднуються в «домашні» групи й обмінюються інформацією, яку отримали в «експертних» групах формулювання і доведення теорем про ознаки паралельності прямих.
3. На етапі закріплення і повторення;
При виченні теми «Похідна. Застосування похідної.» в 11 класі використовуємо «творчі домашні» групи, які провели самостійні дослідження та показали практичну необхідність і теоретичну значимість теми «Похідна» в різних областях науки.
Групи формуються за спільними інтересами.
Перша група працювала над темою «Похідна та її застосування в алгебрі та геометрії», розглянули розв’язування задач із застосуванням похідної в області математики.
Друга група працювала над темою «Похідна та її застосування в фізиці.»
Третя група працювала над темою «Похідна та її застосування в економіці.»
Четверта група працювала над темою «Похідна та її застосування в хімії, біології.»
4. При виконанні узагальнень і формулювання висновків в старших класах доцільно застосовувати випереджувальні завдання (класи розбиваються на групи, кожна група готує свій теоретико-практичний блок завдань, потім узагальнює теоретичний матеріал, показує застосування його на практиці та перевіряє рівень засвоєння матеріалу учнями класу).
На уроках- практикумах, учні об’єднуються в диференційовані групи по 4 чоловіки. Кожна група отримує одну задачу, яку розв’язує протягом 5-7 хвилин. Потім групи обмінюються задачами по колу. Кожна група встигає розв’язати декілька задач. При перевірці правильності виконання завдань за готовим розв’язком на слайді, виконується само- та взаємоперевірка.
5. Метод проектів також орієнтований на самостійну діяльність учнів (індивідуальну, парну, групову) у відведений для неї час (від декількох хвилин уроку до декількох тижнів, а іноді й місяців)
Під час розв’язування навчальної задачі співпраця учнів може здійснюватися по – різному.
По - перше, вона може здійснюватися на всіх етапах виконання групового завдання.
По - друге, учні можуть виконувати завдання індивідуально, але з елементами взаємодопомоги і періодично обговорювати хід роботи.
По - третє, кожен член групи може індивідуально виконувати частину спільного завдання, після чого учні разом підбивають підсумок, обговорюють одержані результати та формулюють загальну відповідь.
Характерною рисою групової діяльності є можливість одержати інформацію не лише з підручника та від учителя, але і один від одного. Під час групової роботи активізується діяльність усіх його виконавців.
Робота в групах дає можливість учням набути навичок, необхідних для спілкування і співпраці. Вона стимулює роботу в команді. Ідеї, вироблені в групі, допомагають учасникам бути корисними один одному. Вислів думок допомагає їм відчути особисті можливості і укріпити їх.
Важке задання завжди легше виконувати разом.
Недарма говорять: "Одна голова - хорошо, а две - лучше!"
вчителі математики Гріднева О.Я. та Калмикова В.В.
